我是1977年9月份大连舰院毕业后分配到海军学院兵种教研室当教员的。教研室对教员上课堂是十分重视的,记得从旅顺部队调来的陈教员,第一次讲课时,教学组、教研室、训练部三级试教共进行了19次。1979年教研室分配年度教学任务时,让我承担9月份开学班次的战术基础课教学任务。
说真心话,当时的我既兴奋又忐忑:兴奋的是刚到教研室一年半的年轻人就能受领教学任务,说明教研室对我的培养是重视的;忐忑的是初级院校刚毕业不久,来海军最高学府才一年多,是否有能力上好这堂课,自信心不足。
海军战术基础的基本内容是海图识别和舰艇机动,我在大连舰院学的专业就是航海,教学内容是十分熟悉的,但如何在课堂上表达出来,让学员听明白会操作却是另一回事。为了备好课,教研室决定由教学组副组长王显琼同志一对一指导。
王显琼同志是原民国海军“重庆号”巡洋舰的鱼雷长,在英国皇家海军学院学习时曾观摩过诺曼底登陆,新中国成立后,自愿回人民海军工作,被分配到海军学院任教员。该同志学识渊博、业务能力强、治学严谨,为我登上讲台倾注了大量心血。
首先,他让我根据教材写出教学设计,也就是教案。主要包括:一是授课班次学员的基本情况,学员对授课内容的可能熟悉程度,授课时可能出现的困难和可能遇到的突发情况;二是整个课程的总体规划,每堂课的教学内容、时间分配、讲授与实作的安排,自习课的作业内容和辅导方法;三是列出教学内容提纲,不是讲稿,但要细化到每个教学内容的主要观点。
其次,他认真研读了我的教案后,与我面对面逐条逐句进行讨论。问我为什么这么做,理由是什么,然后谈他的想法和认识。特别是对学员接受能力的分析和课堂可能遇到的突发情况,具体到位,口对口、手把手传授。很多年以后我才领悟到,了解施训对象的年龄、经历情况,可以大致分析他们的文化水平和接受能力;预计课堂上可能出现的突发情况,对于新教员尤其重要,避免遇到事情时心慌神乱、措手不及。这些对于培养教员的大局观和掌控课堂能力而言,是非常关键的。
第三,抓试教。王显琼同志对我的第一节课的试教特别重视,印象中他独立试教不下十次。前几次试教主要抓授课作风,比如讲台上怎么站、怎么走动,教鞭怎么拿、何时使用,板书怎么设计、字应怎么写,口语怎么纠正、什么不该说,等等。试教时他特别关注这些细节,批评时特别严厉,丝毫不给面子。当时的教室黑板是上下推拉的,我个子不高,写板书时总是颠脚伸长胳膊往上够,他教我黑板上面空2行,下面空2行,写在黑板中间;当我讲课激动时,会拿着粉笔头敲黑板,甚至拿起教鞭乱划拉,他呵责我“像什么样子”;我山东口音较重,有时语速快了别人听不清楚,他教导我表述慢一点,“要想着说,不要抢着说”。当这些课堂作风有了改变后,他才去抠教学内容和语言表达。王显琼同志注重教案的设计,关注每一个讲授内容的逻辑关系和思路,不主张写讲稿,更反对教员背讲稿。所以,在对我的试教中,他总是先提出问题,让我当场讲解解决这一问题的思路。他说,新教员不能背讲稿,否则课就讲死了,你要抓住的是解决问题的思路,要用自己的生动语言表达出来,让学员理解和接受。后来在我的教学实践中慢慢体会到,不背讲稿,是王显琼同志培养教员的“绝招”。
最后,教研室试教通过,我可以走上讲台了。在我登上讲台的前一天下午,王显琼同志告诉我,通过试教你完全掌握了教学内容,表达能力也较好,教员仪表仪容也不错,晚上早点睡觉,明天精神抖擞地走上讲台,我就在教室后面坐着,你的课一定能讲好。在半年多的备课试教准备中,第一次听到肯定的评价,使我信心陡增。一九七九年九月一日八时,我走上了海军学院的讲台。